如今，有關(guān)行為的研究不僅需要分析直接的觀(guān)察結(jié)果，而且還需要各種測(cè)量工具提供更全面的數(shù)據(jù)支持。
 
將測(cè)量瞳孔反應(yīng)、脈率、血容量、皮膚電、心率和大腦活動(dòng)的工具與視頻記錄觀(guān)察分析相結(jié)合，將大大提高研究過(guò)程中對(duì)行為的洞察力。
 
多模態(tài)測(cè)量在兒童研究中的應(yīng)用
如果您的研究課題是評(píng)估嬰兒的社交能力，想要探究嬰兒和父母如何對(duì)他人的情緒做出反應(yīng)，那么就可以使用眼動(dòng)儀對(duì)其瞳孔直徑進(jìn)行測(cè)量與分析（Aktar et al., 2021）。來(lái)自瞳孔直徑的數(shù)據(jù)能展現(xiàn)他們的生理喚醒情況，幫您了解其情緒變化。  
或者，為了深入了解尚未有語(yǔ)言能力的嬰兒對(duì)社會(huì)道德場(chǎng)景的反應(yīng)，您可以使用腦電圖（EEG）等腦神經(jīng)成像技術(shù)，以更好地解釋其心理過(guò)程的根本機(jī)制。比如有研究通過(guò)分析嬰兒觀(guān)看不同社會(huì)性場(chǎng)景時(shí)的額葉α波頻率，來(lái)探究嬰兒對(duì)反社會(huì)與親社會(huì)互動(dòng)的反應(yīng)是否存在差異（Tan & Hamlin, 2021）。
 
另一個(gè)例子是利用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)測(cè)量自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)。Palser 的研究小組使用心電圖（ECG）、皮電反應(yīng)（GSR）和呼吸測(cè)量工具來(lái)研究閱讀障礙兒童的靜息副交感神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)，以及它與對(duì)他人情緒行為反應(yīng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)之間的關(guān)系（Palser et al., 2021）。實(shí)驗(yàn)同時(shí)測(cè)量了多個(gè)數(shù)據(jù)：（1）生理數(shù)據(jù)。包括心跳間期 (IBI) 、呼吸周期時(shí)間和呼吸竇性心律失常 (RSA) 、皮膚電活動(dòng) (EDA)、皮膚電導(dǎo)水平 (SCL) ；（2）面部表情情緒。包括情緒化反應(yīng)、共情能力、情緒調(diào)節(jié)能力。
 
在類(lèi)似這樣的多模態(tài)研究中，要求研究者在實(shí)驗(yàn)中對(duì)被試連接大量數(shù)據(jù)采集設(shè)備，保證實(shí)驗(yàn)中各個(gè)數(shù)據(jù)流的同步采集并盡可能減小誤差，這往往依賴(lài)于研究者大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)于兒童這一特殊的被試群體來(lái)說(shuō)更需關(guān)注一些細(xì)節(jié)。
 
更好開(kāi)展兒童實(shí)驗(yàn)的技巧
作為一名與兒童打交道的研究者，您可能會(huì)面臨不少挑戰(zhàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或結(jié)束后，孩子可能會(huì)變得煩躁。他們可能會(huì)突然把電極帽從頭上扯下來(lái)，拒絕坐好，或者變得三心二意。
 
那么，如何處理這類(lèi)情況，又如何防止它們發(fā)生？
 
（一）實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備
在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，必須進(jìn)行一些試運(yùn)行，以確保所有設(shè)備工作正常。
 
當(dāng)被試到達(dá)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，要花點(diǎn)時(shí)間歡迎他們，讓他們感到舒適。每個(gè)被試都應(yīng)充分了解有關(guān)實(shí)驗(yàn)的信息，保證知情同意。如果是幼兒，則必須征得家長(zhǎng)的同意。
 
讓被試感到舒適，這一點(diǎn)在與兒童一起工作時(shí)更為重要。向他們解釋在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后會(huì)發(fā)生什么，如果能將實(shí)驗(yàn)室暫時(shí)布置得顏色鮮艷或擺放各種物品，讓孩子感覺(jué)更像是游戲室而不是實(shí)驗(yàn)室，則會(huì)有幫助。有時(shí)，父母中的一方在場(chǎng)會(huì)讓孩子感覺(jué)更安心。但這樣做存在一些弊端，即家長(zhǎng)的參與可能會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)額外變量。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也要明確指導(dǎo)家長(zhǎng)什么該做，什么不該做。  
（二）如何使用侵入式測(cè)量工具
通常年紀(jì)較小的被試可能會(huì)對(duì)一些侵入性較強(qiáng)的測(cè)量感到不適應(yīng)，例如，在他們的身體上穿戴電極設(shè)備。在這種情況下，您需要用向他們通俗易懂地解釋這些設(shè)備的作用以及他們可能會(huì)遇到的情況。讓孩子知道自己不會(huì)做錯(cuò)任何事，并且如果任何電線(xiàn)被拉松也沒(méi)關(guān)系。
 
此外，還要告訴他們不會(huì)感到任何疼痛或其他不適。如果實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)聽(tīng)到聲音，請(qǐng)?zhí)崆案嬖V他們，以及如果他們?cè)谡麄�(gè)過(guò)程中感到不舒服要立即說(shuō)出來(lái)。當(dāng)然，如果父母中有一方在場(chǎng)，會(huì)讓他們更容易接受。
 
在與兒童一起工作時(shí)，很可能會(huì)因?yàn)閮和�的行為而�?dǎo)致測(cè)量失敗。對(duì)此要有一定準(zhǔn)備，招募的兒童被試人數(shù)一般要多于研究驗(yàn)證假設(shè)本身的需求。
 
（三）注意實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)
兒童研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到兒童的注意力集中的時(shí)長(zhǎng)。因此，最好不要設(shè)計(jì)冗長(zhǎng)枯燥的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而要保證有規(guī)律的休息時(shí)間，讓孩子在恢復(fù)注意力后進(jìn)行測(cè)試。比如可以在短暫的休息時(shí)間里給他們一些獎(jiǎng)勵(lì)或玩一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，如互相扔球、滾球。在將全部注意力回到實(shí)驗(yàn)本身之前，花點(diǎn)時(shí)間做一些無(wú)關(guān)實(shí)驗(yàn)的事情。
 
當(dāng)然，應(yīng)在獲取的數(shù)據(jù)中注明休息時(shí)間，以便在數(shù)據(jù)選擇和分析時(shí)獲得盡可能準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。
 
如何讓數(shù)據(jù)同步更輕松？
進(jìn)行多模態(tài)測(cè)量（如結(jié)合行為、視頻、面部表情、眼動(dòng)追蹤和生理數(shù)據(jù)）的意義在于：探究不同類(lèi)型數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而更深入地理解受試者的反應(yīng)。想要獲得準(zhǔn)確的結(jié)果進(jìn)行分析，確保受試者感到放松是一方面，同樣重要的是數(shù)據(jù)同步。如何做到這一點(diǎn)？
 
除了依賴(lài)研究者的經(jīng)驗(yàn)，借助更簡(jiǎn)單高效的數(shù)據(jù)采集處理系統(tǒng)對(duì)多模態(tài)研究來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。
 
不同的數(shù)據(jù)流必須同步記錄，或者在數(shù)據(jù)采集后能夠輕松或自動(dòng)同步。NoldusHub 是諾達(dá)思的人類(lèi)行為研究多模態(tài)一體化平臺(tái)，旨在結(jié)合多種類(lèi)型的測(cè)量，確保獲得可靠、高質(zhì)量的數(shù)據(jù)和直接洞察力。
 
如果其中一個(gè)數(shù)據(jù)流出現(xiàn)問(wèn)題，您將在實(shí)驗(yàn)期間收到及時(shí)的提醒。這有助于您控制數(shù)據(jù)流，確保實(shí)驗(yàn)測(cè)量成功。此外，基于多模態(tài)研究中受試者必須在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前連接大量設(shè)備，帶來(lái)不同設(shè)備監(jiān)控的難題。NoldusHub允許您從用一個(gè)系統(tǒng)控制、校準(zhǔn)和監(jiān)控所有設(shè)備，整個(gè)過(guò)程從頭到尾組織并簡(jiǎn)化到一個(gè)平臺(tái)中，將為您節(jié)省大量的寶貴時(shí)間和精力。
 
 
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參考文獻(xiàn)
Aktar, E.; Nimphy, C.A.; Kret, M.E.; Pérez-Edgar, K.; Bögels, S.M. & Raijmakers, M.E.J. (2021). Pupil responses to dynamic negative facial expressions of emotion in infants and parents. Developmental Psychobiology, 63 (7).
Tan, E. & Hamlin, K. (2021). Infants’ Neural Responses to Helping and Hindering Scenarios. 
Palser, E.R.; Morris, N.A.; Roy, A.R.K.; Holley, S.R.; Veziris, C.R.; Watson, C.; Deleon, J.; Miller,
Palser, E. R., Morris, N. A., Roy, A. R., Holley, S. R., Veziris, C. R., Watson, C., ... & Sturm, V. E. (2021). Children with developmental dyslexia show elevated parasympathetic nervous system activity at rest and greater cardiac deceleration during an empathy task. Biological Psychology, 166, 108203.
 
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